SMS y lectoescritura

18/04/18

En esta sesión se nos presentó un estudio que analizaba las diferencias en el tipo y número de abreviaturas  SMS que utilizan niños y niñas con y sin dificultades de escritura, de 6º de Educación Primaria, a través del teléfono móvil.

 Mediante la aplicación de dos pruebas: PROESCRI y una adaptación al español de la tarea de escritura de SMS en diez escenarios diferentes cread por Plester, Wood y Joshi (2009). Los resultados obtenidos confirmaron que si que existen diferencias en el tipo de abreviaturas como son las faltas de ortografía, homófonos y contracciones. Tras el análisis de los datos se afirmó que la competencia escritora previa, es la que determina el número y el tipo de abreviaturas en los individuos.

En esta línea también se nos mostró un TFM que trataba las abreviaturas de  los SMS como herramienta didáctica para la mejora de la competencia lectora en 6º de educación primaria. En este estudio también se aplicaron dos pruebas de evaluación, el EVALEC-6 para evaluar la eficiencia y comprensión lectora y la  tarea de escritura de mensajes SMS en base a 10 escenarios y una traducción (Crespo, Saavedra y Peralbo, 2013)  la cual delimitó la cantidad y tipo de abreviaturas generadas. Tras la aplicación de un programa de intervención en el cual se trabajaron los siguientes aspectos:

• Emparejar sílabas/palabras.
• Equivalencia fonética.
• Traducir palabras entre lenguajes y su empleo en frases
•  Ordenar letras y palabras.
•  Asociar fonemas con grafías y signos.
• Correspondencia entre texto e imágenes.
• Segmentación de textos en unidades significativas.
•  Reagrupación de textos y eliminación de grafías.
• Comprensión frases y composición/comprensión textos básicos.
•  Signos de puntuación.
• Comprensión de textos avanzados.
•  Análisis metalingüístico.

 Los resultados de esta investigación confirman que se obtuvieron incrementos significativos en la cantidad y densidad de textismos, así como una mejora significativa en la  competencia lectora  Por lo tanto los resultados indican que una práctica didáctica basada en el empleo de textismos, contribuye a mejorar la habilidad en redacción de mensajes SMS al mismo tiempo que repercute  de forma positiva en la mejora de la competencia lectora.